教育没有最好，只有更好

大家正在讨论该怎么教小学语文，老老师突然拿出身份压人，指责大家不应该违背官方文件，要严格按照课本指示教。 全场哗然！

教育真的按照教科书进行吗？ 林毓聪说：“如果老师觉得这篇课文不符合课程标准，老师跳出课堂框架，按照自己的感觉去教，反而能起到更好的作用。”“教的方法不止一种，老师如何突出课程重点很重要。 这不是清楚地表明教育应该灵活应对吗？

正如我所说，很多老师都在为“教科书”和“课标”发愁，担心“没教完教科书”、“没做完课标”。 其实，教科书不仅是教材，教师要有驾驭教材的能力才能很好地使用教材。 配合教材教学，一定不符合教育部的精神。 因为教育部总是鼓励教师和学生具有思辨能力和创造性。 关于课标，是将教育理念具体化的事项，并不能完全体现关于科目的本质精神。 课长所说的“提出课堂重点”，是指不局限于文化层面的课堂教学，而是通过课堂标记来理解课堂精神，并运用于教学中。

对于成文的指示，我认为我们应该用这样的观点来看待。 只有更好，没有最好。 毕竟是文字化的指示，不是那么容易就能涵盖各级别的。 如果在运行时发现偏差，就必须接收反馈，日后进行修改和修正。

我们编纂师范课程，就是带着这样的观点出发的。 课程编后，作为全国师范讲师依据的一个标准。 但在执行时，讲师可以灵活处理课程，并在课程进行后给予反馈。 当局将建立一个平台，让讲师评估课程并提出修订建议。

如果我们是执行者，就只能培训教书匠；如果我们有志于教育，我们培养的就是真正的教师，具有教育者精神的教师！ 要知道，前者会被机器取代，而后者只有人类才能做到。 我们应该尊重人性！